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預備，出發！根據積木塊和各種配件的功能設計、搭建彈珠軌道，讓彈珠在彎道、螺旋、積木和坡道上所向披靡。收納箱和箱蓋也可以作為軌道使用，而且擺放方向不同，功能也不相同哦！
對於現代的孩子來說，遊戲是最自然的學習方式。
兒童跨得瑞拉螺旋軌道遊戲收納組是一款獨特的積木玩具，將程式語言的概念、3D空間的理解，以及邏輯思考與問題解決能力的培養巧妙地融入遊戲之中。
這款產品不僅讓孩子在遊玩的過程中接觸到先進的科技知識，更透過具有挑戰性的積木建造，讓孩子體驗到成就感，增進自信心。
程式語言是現代科技社會的基礎，而兒童跨得瑞拉螺旋軌道遊戲收納組創新地將程式語言的概念引入積木遊戲。
每一塊積木代表著一種編程指令，孩子在拼搭積木的過程中，自然而然地接觸到簡單的程式邏輯。
教育學者 Mark Guzdial (2004) 曾指出，早期接觸程式語言可以提升孩子的邏輯思維，並且增強他們未來在科技領域的學習潛力。
一項由MIT Media Lab進行的研究 (Resnick et al., 2009) 也證實，程式設計的教學不僅能鍛鍊孩子的邏輯思考，也能激發他們的創造力。
比如，我們的學生小明，他在使用我們的產品時，學會了如何使用不同的積木來讓彈珠按照他想要的路線移動。
透過一次又一次的嘗試與調整，小明的程式思維得到了鍛鍊。
孩子們在玩跨得瑞拉螺旋軌道遊戲收納組的過程中，需要規劃彈珠的移動路線，這不僅鍛鍊了他們的邏輯思考能力，也在無形中培養了他們的3D空間概念。
他們需要思考如何將平面的積木轉化為立體的軌道，這是一種富有挑戰性的空間思考練習。
教育學者 David Uttal (2013) 曾認為，對於3D空間的理解能力與孩子的數學能力、科學能力有著緊密的關聯。
而科學教育研究者 Newcombe 和 Frick (2010) 也認為，3D空間的理解是孩子未來科學學習的重要基礎。
實際上，某間小學一年級的學生，就在使用這個產品的過程中，逐漸體驗到了3D空間的魅力。
他用積木搭建出一個個獨特的彈珠軌道，並在此過程中理解了物體在空間中的相對位置和移動路線。
在孩子們設計和搭建彈珠軌道的過程中，需要不斷嘗試和調整，這是一個充滿挑戰的問題解決過程。
每一次的失敗都讓孩子們學到新的經驗，而每一次成功達成目標，則會帶來無比的成就感。
心理學家 Paul R. Pintrich (2000) 曾提出，透過實際操作和反覆嘗試，孩子們可以更好地掌握邏輯思考和問題解決的技巧。
而教育研究者 Zimmerman 和 Campillo (2003) 也認為，這種學習過程能有效地提升孩子的自我調控能力。
在我們的教學實踐中，孩子們的確在面對困難時展現出驚人的韌性和解決問題的能力。
比如，我們的學生小李，他在搭建軌道時遇到了困難，但他沒有放棄，而是通過反覆嘗試，終於找到了解決問題的方法。
作為市面上唯一的程式軌道積木，兒童跨得瑞拉螺旋軌道遊戲收納組有許多獨特的特色。
首先，它符合歐美主流的多元教學理念。
在這裡，學習不再是單調的知識輸入，而是富有趣味的探索過程。
其次，這個產品非常適合班級團康活動。
孩子們可以比賽看誰的彈珠最先到達終點，這不僅增加了遊戲的刺激感，也讓孩子們學會了合作與競爭。
此外，每塊積木都有不同的機關，讓孩子們可以根據自己的想法創建出各種各樣的軌道。
而且，七種顏色的積木代表著七種不同的行進路線，讓遊戲更加豐富多彩。
在產品配件方面，我們特別設計了可做為收納箱使用的配件，讓孩子們在遊戲結束後可以輕鬆收納積木。
最後，我們為這款產品特別開發了專屬APP，孩子們可以將自己的作品與全世界的孩子分享，並從他們的作品中學習和獲得靈感。
Guzdial, M. (2004). Programming environments for novices. Computer Science Education Research
Resnick, M., Maloney, J., Monroy-Hernández, A., Rusk, N., Eastmond, E., Brennan, K., ... & Kafai, Y. (2009). Scratch: Programming for all. Communications of the ACM
Uttal, D. H. (2013). Children's developing understanding of mental rotation: the role of scaling factors. Child development
Newcombe, N. S., & Frick, A. (2010). Early education for spatial intelligence: Why, what, and how. Mind, Brain, and Education
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. Handbook of self-regulation
Zimmerman, B. J., & Campillo, M. (2003). Motivating self-regulated problem solvers. The psychology of problem solving
