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內容規格如下:
在幼兒教育中，實踐操作和動手做的重要性已被越來越多的研究所證實。
這種透過動手操作，將抽象的概念轉化為具體行為的學習方式，對幼兒的認知、心理和社會發展都有著不可估量的好處。
在這套「幼兒教具STEAM創意滾珠積木套裝」中，最吸引人的部分就是讓幼兒能親自搭建自己的滑球軌道。
透過搭建軌道的過程，幼兒能進一步理解空間、方位、距離和速度等抽象概念，並體驗到他們的行為如何影響物理世界。
在一項關於早期STEM教育的研究中，調查者發現，透過動手製作和實驗，幼兒對科學概念的理解更為深入和紮實（Golinkoff, R. M., Hirsh-Pasek, K., & Singer, D. (2019). Play equals learning: How play motivates and enhances children's cognitive and social-emotional growth. Oxford University Press.）。
這是因為他們在親身參與和體驗的過程中，可以立即獲得對於自己行為結果的反饋，從而更有效地修正錯誤並建立正確的知識結構。
當幼兒在搭建滑球軌道時，他們實際上是在操作和觀察自己創建的小型物理系統。
每一次的成功或失敗，都會使他們更深入地理解物理世界的運作規則。
三度空間的思考能力對於幼兒的學習和發展有著重要的影響。
這種能力涵蓋了對空間、形狀、方向和距離的理解和運用，並且是許多學科，如數學、科學和藝術的基礎。
然而，這種能力的培養需要透過實踐和經驗的積累，而非僅僅透過書本上的知識。
對於幼兒園老師來說，他們可以利用這套教具作為工具，透過指導幼兒搭建滑球軌道來啟蒙他們的三度空間思考能力。
在搭建軌道的過程中，幼兒需要理解和操作空間、形狀和距離等元素，並觀察其如何影響球的運動。
這種操作和觀察的過程，不僅可以讓幼兒直接體驗到三度空間的規律，也可以讓他們將抽象的空間概念轉化為具體的實體經驗。
一項關於幼兒空間思考能力發展的研究發現，早期的空間經驗和教育可以有效地提升幼兒的空間思考能力，並且這種提升會對他們日後的數學和科學學習產生長期影響（Newcombe, N., & Frick, A. (2010). Early education for spatial intelligence: Why, what, and how. Mind, Brain, and Education, 4(2), 102-111.）。
因此，對於幼兒園老師來說，透過這套教具啟蒙幼兒的三度空間思考能力，不僅可以提升他們的學習效果，也可以為他們的未來學習打下堅實的基礎。
在教育學中，"動手做" 被認為是一種高效的學習方式。
這是因為它能讓學習者直接參與到知識的創建和運用的過程中，並且能在即時的反饋中調整自己的行為和思維。
對於幼兒園老師來說，他們可以利用這套教具讓幼兒體驗到建築基礎概念：動手建構的價值。
在搭建滑球軌道的過程中，幼兒需要理解和運用基礎的建築概念，如穩定性、結構和力學等。
這不僅可以讓他們體驗到建築學的樂趣，也可以讓他們理解和掌握這些概念。
此外，這種動手建構的活動還可以提升幼兒的創造力、解決問題能力和批判思考能力，這些能力對於他們的全面發展都是非常重要的。
根據一項研究，動手建構的活動可以有效地提升幼兒的STEM學習成果，並且能提升他們的自信心和學習興趣（Bagiati, A., & Evangelou, D. (2015). Engineering curriculum in the preschool classroom: The teacher's experience. European Early Childhood Education Research Journal, 23(1), 112-128.）。
因此，對於幼兒園老師來說，利用這套教具讓幼兒體驗建築基礎概念：動手建構的價值，不僅可以提升幼兒的學習成果，也可以為他們的全面發展提供支持。
對於幼兒園老師來說，他們可以將這套教具融入到日常的遊戲活動中，並透過指導和問題設定，讓幼兒在遊戲中學習到科學相關的基礎知識。
例如，他們可以問幼兒如何設計軌道讓球能滾得更遠或更快，或者設計一個可以進行精確控制的軌道系統。
透過這樣的問題設定和引導，幼兒能在遊戲中學習和探索科學的知識和方法。
一項研究發現，透過遊戲方式進行的STEM教學，不僅能提升幼兒的學習成果，還能提升他們的學習興趣和動機（Bustamante, A. S., Hassinger-Das, B., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2019). Learning Landscapes: Playing the Way to Learning and Engagement in Public Spaces. Education Sciences, 9(2), 98.）。
因此，對於幼兒園老師來說，他們可以利用這套教具和遊戲方式，讓幼兒在輕鬆愉快的環境中學習到科學相關的基礎知識，並從中培養出對科學的興趣和熱情。
Golinkoff, R. M., Hirsh-Pasek, K., & Singer, D. (2019). Play equals learning: How play motivates and enhances children's cognitive and social-emotional growth. Oxford University Press.
Newcombe, N., & Frick, A. (2010). Early education for spatial intelligence: Why, what, and how. Mind, Brain, and Education
Bagiati, A., & Evangelou, D. (2015). Engineering curriculum in the preschool classroom: The teacher's experience. European Early Childhood Education Research Journal
Bustamante, A. S., Hassinger-Das, B., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2019). Learning Landscapes: Playing the Way to Learning and Engagement in Public Spaces. Education Sciences
